全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析   ［教例简述］ 此教例综合方伯荣老师的教例《我教〈荷花淀〉》(《语文教学之友》1985年第2期)和陈策、陈书高老师的教例《〈荷花淀〉教学设计》(《语文教学之友》1988年第4期)而成。 课型：自读课。 课时：一节 教学设计指导思想：全面感受，重点研讨。 教法：读中品析。 教学过程如下： 1.朗读课文，找出文中的七组对话。 2.诵读七组对话，根据对话的特点，形成如下板书： 夫妻夜语 　　     ①对话精炼(小俩口夜话)②对话含蓄(永生嫂的“嗯”) 　　　     寻夫遇敌 　　     ③对话精妙(寻夫的借口)④对话幽默(寻夫不见时)⑤对话急切(遇到鬼子船) 　　　     伏击歼敌 　　     ⑥对话简朴(小队长问话)⑦对话风趣(妇女话打仗) 　　　     3.分角色朗读各组对话，初步体会对话中表现出的人物性格和蕴含的情感。 4.精读、分析、再分角色朗读各组对话。 第一组对话： 水生嫂的“抬着头笑着问”、察言观色的追问，表现了她细心、温柔的性格。知道丈夫报名参军后，水生嫂的“你总是很积极的”、“你走，我不拦你”、“你明白家里的难处就好了”三句话表现了她深明大义、支持丈夫的优秀品质和对丈夫依依不舍的温存性格。 这一组对话委婉曲折，细腻清新，自然朴素，亲切动人。简炼的对话，加上表情，动作，就让读者看到了人物的内心世界。…… 第三组对话： 几句简洁的对话，淋漓尽致地表现了妇女们各自不同的性格：或坦率，或急快，或稳重，或淑静…… 尽管作者没有写出她们的神态、肖像，甚至连名字也没有点出，但读了这几句对话，这既勇敢又含羞、既大胆又忸怩的青年妇女的可爱群象栩栩如生地出现在眼前。…… 5.弄清楚对话描写在课文中的作用。继续板书： 表现人物性格，发展故事情节。 ［评    析］ 这个教例表现了自读课的一种教法：全面感受，重点研讨。 如果教学环节还齐全一点的话，这种教法可表述为：局部切入，全面感受，重点研讨。 本教例就是让学生全面感受课文内容的基础上，引导学生对课文的对话描写艺术作了研讨。 对于本课来讲，它的意义在于： 在教学内容上，讲出了文学作品的文学味，教师重在让作者的形象思维引发学生的形象思维，让学生的情感与作品中人物的情感共鸣，用“七组对话”这一有着浓郁文学因素的教学内容结构了教学的全程。 在教学效果上，追求到一石数鸟的效益。首先，读、析、悟、讲各种手段并用，活跃了课堂教学。其次，教学的指向明确，重点突出，学生领悟深刻，学得实在。然而更重要的，是通过学生精读、分析的环节，营造了一种学习的氛围——就像一位老师说过的：生活中有许多道理是需要老师灌输的，但是，有些道理只需给学生创造一个情境，设置一种氛围，他们便会有所顿悟，有所感受，他们自得的感受往往特别深刻、鲜明…… 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析