巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 ［教例简述］ 课型、教学设计：读读、讲讲、议议。 教学设计思想：巧变角度，使课文讲析始终富有吸引力。 角度之一：反复诵读，概括全诗的段意。 (第一段：写秋风破屋的情景。第二段，写对群童抢茅的感叹。第三段，写长夜沾湿的苦痛。第四段，写忧国忧民的情怀。) 角度之二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。 (风吹屋破，茅草散失；群童抢茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵迫；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。) 角度之三：分段诵读，讲析字词、结构、写法、主题。 (第一段描写风的狂态，分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。第二段描写群童的恶作剧，咀嚼“叹息”中蕴含的丰富内容。第三段写夜雨骤至，分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密，体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。第四段抒发诗人的希望，分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。) 角度之四：全文背诵，探讨诗人在诗中的情感发展的脉络。 (焦急的心态——茅屋被破坏；气愤的心绪——连顽童也与己为难；凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。) 角度之五：谈谈自己对课文内容别有新意的理解。 (“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”；“恶卧”不仅仅只是指睡相不好，它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳。“秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔，这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法……) ［评    析］ 这个教例的设计有几处“闪光点”。 1.以读为主线，巧妙变换分析理解的角度。从讲授中的五种角度看，教师注意了由易到难、由铺垫到引申、由粗线条到细部挖掘、由理解到发现的教学思路的逻辑性，很有层次地把握着教学内容；由于理解角度的变化，教学过程便显得“活”而“实”，课文讲析始终具有吸引力。 2.挖掘出一个相当优美的分析角度。在一般的导读中，教师比较地注意从角度一和角度二来分析课文，即从叙事的角度来讲授课文的脉络。而此教例中的角度之四，却把视点凝聚于事件的经过与诗人感情发展的密切结合，从而在鲜明的对比之中凸现诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更感染人、教育人。 3.实现了“读读、讲讲、议议”的教法设计和课型设计。从读法来看，有全文诵读、分组诵读、分段诵读和全文背诵，诗歌教学的特征表现分明。从讲析的过程看，“讲讲”和“议议”紧密交织。概括段意也好，用四字句归纳也好，分析情感脉络也好，有教师的“讲”，更有学生的“议”，特别是第五个角度，更是这节课的一曲很优美的尾声。   创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析