一词以经纬——《治平篇》教例评析 ［教例简述］ 教学设计思想： 选取课文写作上最有特色的一个点——“数字说理”来设计教学。 教学主要步骤： 一、反复读全文，从整体的角度品味其写作特点。 《治平篇》的写作很有特色，特色之一，一个“虑”字贯串全篇；特色之二，对比的方法贯串全篇；特色之三，层层递进的构思贯串全篇；特色之四，数字说理的方法贯串全篇。二、抓住“数字说理”切入课文。 三、以“课文是在哪些方面用数字说理的”的主问题拉出如下线条。 1.全文的中心论点从数字中显露。 2.立论以数字作为有力的证据。 3.批驳别人的观点让数字说话。 4.收尾时以数字说理作结。 为了让学生充分理解到上述四点，可以点带面，让学生通过列表格的方式来深入领悟。特别是第二段，可以辈份、人口、屋田、生活状况为横栏，以高祖代、曾祖代、祖代、曾孙及元代为竖栏列表显示，数字说理的艺术明晰可见。 四、以“课文是在哪些方法中用数字说理的”一问带动对课文议论方法的理解。 1.数字说理运用在举例论证中。 2.数字说理运用在设例论证中。 3.数字说理运用于对比论证。 4.数字说理运用于层进论证。 五、理解课文的中心内容——一个“虑”字(数字说理如何有力地托出了全文的论点)，归纳上述内容。 ［评    析］ 这个教例，是一个比较典型的运用“一词经纬”之法艺术地进行教学设计的教例。 所谓“一词经纬”，是一种写作、构思的方法，指的是用一个关键的词去谋划写作的方案， 营造文章的结构，突出文章的主旨，抒发作者的情感等等。例如《口技》中的“善”，就是作者用以结构全文、表现全文精髓的一个经纬之词。我们把“一词经纬”借用到单篇课文的整体阅读教学设计上，指的是一种教学设计艺术，这种艺术的特征就是巧妙抓住一个词 (或一个短语)去设计教学方案，力求用这一“词”(或这一个短语)去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。 我们抓住的这个“词”，可以是贯串于全文的关键字眼，也可以是从课文内容中提炼出来的 主要特点。 本课的“数字说理”这个短语，就是对课文写法的一种提炼。 教学中，步骤三是用“数字说理”一词，进行了第一步的“经纬”过程。 步骤四是用“数字说理”一词，进行第二步的经纬。 步骤五是用“数字说理”一词，进行了第三步的经纬。 一个“数字说理”，就这样有效地串起了全课的教学内容。 从上面教例可以看出，在“一词经纬”式的教学思路中，由于众多的教学内容紧紧扣住“一词”进行，这样就形成了一种“众星捧月”式的教学格局，教学线条优美，教学层次清楚，于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的最佳内容，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色。 因此，“一词经纬”式教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。   创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析