在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教例评析 ［教例简述］ 课型：撰联、阅读课。 教法：以撰联推动阅读，在阅读中练习撰联。 铺垫工作：①教给学生一定的联语知识，初步训练学生撰联的能力。②要求学生熟读《天山景物记》并在课前就自己感兴趣的段落的内容进行撰联。 教学过程安排：教师就课文内容先出示“引子联”，然后组织学生就课文内容进行一次假设的“师生同游天山、学生出联献对”的活动。 以下是师生同游天山，即景出对的一些内容： 师：同学们，现在我们已经“进入天山”。展现在眼前的是矗立的雪峰，飞泻的雪水。请大家献联—— 生：雪水下泻似银练天山美景悦目     浪花上抛如白莲边塞奇观赏心     红鳞映清流诗情一片     蓝天衬雪峰画意几重 师：“再往里走”，我们进入了幽静的原始森林，请大家即景出对。 生：穿密林马蹄溅起漫流水更添密林幽静     过野谷脚掌陷入苹果泥足见天山富饶     林密阳光暗     山深野味多 师：“再往里走”，我们见到的是繁花似锦的春天，野花烂漫，溪水潺潺，谁有佳联巧对与之媲美? 生：缓缓溪流侧众芳争妍神如少女窥明镜     皑皑雪峰间白云投影形似暗花绣白缎     骏马行花海步履矫健     野花过人头色彩缤纷 师：同学们，现在我们来到了“迷人的夏季牧场”。大家看到了什么? 生：雪水出悬崖瀑布壮观飞白练     牧女骑骏马身姿健美映蓝天     雪水飞泻野马奔腾天山景物美     弦音远扬歌声婉转牧民生活甜 …… (部分引自《中学语文教学》1992年第2期钟桂华文) ［评    析］ 教师设置了一个奇特的教学氛围：师生按照课文的游踪，去“游览”天山奇丽的景物。 教师设计了一个奇妙的教学手段：在教师的“导游”中，同学们选择自己喜爱的景物描写片段撰写对联，师生在一起出联评对，作了一番“文人旅游”。 这种别辟蹊径的教学设计具有“一击两响”之功效——“出联献对”这一举措，牵动了两个方面的重要内容。 第一，激发了学生的学习内驱力，调动了学生的积极参与意识，培养了学生的动手操作能力。学生怀着浓厚的兴趣奉献出自己的创造成果，并为自己初涉一个新的写作“领域”而感到新奇、激动与高兴。他们人人动手动脑且能享受到成功的喜悦，撰联对他们已经不是禁区。 第二，从侧面入手，绕个弯儿顺利完成了对课文的赏析。固有的习惯的串讲思路在这里不复存在，而代之以学生对课文饶有兴趣的咀嚼品味——他们“肩负”着体会课文内容、抽象概括并有针对性的撰写对联的任务，阅读起来是相当认真的。 自然，教学气氛的和谐、欢快是不言而喻的，不时有啧啧称赞之声和惊羡的目光出现。 此课若能还进一步，把出联献对与课文赏析有机穿插进行，也可以把课上得有声有色。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析