逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析   ［教例简述］ 这是李真微老师的一个教例(详见《语文教学与研究》1988年第7期) 教学程序： 一、学生通读课文，理清课文层次脉络。 二、顺向分析 分析第一部分，仍按课文思路抓住时间的顺序往下理。这一部分主要是记叙作者自己的生活和思想经历，顺着读下去条理清楚，浑然天成。 三、逆向分析 1.读全文的结尾段。教师提问：读过这段话，你能提出几个问题来? 学生回答：两个。一是为什么竟将小说结集付印?二是为什么称之为《呐喊》。 教师要求学生从课文中找答案。 逆推一段，找到问题一的答案：结集付印主要是悬揣人间暂时还有读者。 又上溯一段，找出问题二的答案：①未能忘怀当日自己寂寞的悲哀；②慰藉猛士，使他们不惮于前驱；③不愿以苦的寂寞传染给青年，所以要呐喊。 (这样，阅读就上溯了三个自然段。) 2.教师提问：鲁迅过去不愿写是受什么思想支配，后来接受了朋友们的哪些意见和观点? 学生上溯一层，从“假如一间铁屋”段中找出“不愿写”的两个原因：①认为黑暗的旧社会无法摧毁，②认为觉醒之后的人们死得痛苦。接着又找出：鲁迅在朋友们启发下，认识到“希望”“却是不能抹杀的”，因而“终于答应他也做文章了。” (这样，阅读就又上溯了三个自然段。) 3.教师继续开掘：在这以前鲁迅先生不是感到很寂寞吗?既然如此寂寞，又为什么这样容易奋起，一触即发呢? 引导学生上溯到他产生寂寞的原因：他看到了自己过去的狂热和认识的简单，看到了革命的复杂性和艰巨性。他一面确有消沉，一面又冷静下来，更深刻地分析，寻找革命之路，终于一发而不可收。 ［评    析］ 阅读课课堂教学艺术主要从三个要素上表现出来，一是教学方法，二是教学手段，三是教材处理。 此教例在教材处理上显现出艺术功力。 教材处理的艺术主要表现在四个方面，一是顺向处理，二是逆向处理，三是选点辐射，四是跳跃前进。 此教例采用了逆向处理的艺术方式。 逆向处理教材，需要教师深厚的阅读功力：精确地理解教材，洞悉文章的“文路”。 逆向处理教材，需要教师高超的策划水平：从教材中牵引出可以形成教学步骤的内容，设计成课堂教学的“教路”。 我们咀嚼教例中教师的几个设问，深深叹服：它们精要准确，引导着学生层层深入地去理解课文的真谛。 学生在教材面前，往往是不着要领；学生在难度很大的课文面前，往往是一片茫然。此教例寥寥几问，就使学生面前一片清晰，个中蕴味，值得反复品评。 笔者从中悟到： 不管是顺析，还是逆析，首要的是对教材的理解能够“批大隙，道大款”“游刃有余”。 这是实实在在的功夫! 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析