传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 ［教例简述］ 这是李庆友老师的一个教例(详见《学语文》杂志1992年第1期)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。 教学内容之一：归纳本文知识点(约10分钟) ①名词后面带宾语或补语，往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。 ②不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人，臣活之”。 ③动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。 ④句子无动词，形容词后同带宾语，形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。 …… 教学内容之二：评论历史人物(约35分钟) 评论题：有人称项羽是失败的英雄，你是怎样认为的? 甲方认为项羽是失败的英雄。理由： ①在轰轰烈烈的农民起义军的影响下，能于会稽起义推翻强秦；②宋义面对强秦却步不前，项羽当机立断，力斩宋义，以振军威；③项羽掌握军权后，长驱直入与强秦大战九次，终于在巨鹿击溃秦主力军；④项刘相斗，项羽表现胸怀坦荡，表现了视死如归的大无畏英雄气概；⑤他得到了司马迁的赞美。 乙方认为项羽不是合格的英雄。理由： ①项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实，动机和行为都不合民意；②项羽灭秦之后，自称西楚霸王，分封十八诸侯。它是秦政的历史重演，是历史的倒退；③项羽居功自傲，轻敌自大，不善用人，终于由胜利走向失败；④项羽迂钝粗疏，终不觉悟，失败后执意自刎。 教师点拨： 分析和评价历史人物，一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄，不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性，项羽与历代起义的首领一样，会走向封建帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝，更新了旧的朝政，在客观上推动了生产力的发展，加快了历史发展的进程。这种行为是合乎历史发展的规律的，而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为…… ［评    析］ 教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。 一是传授学习知识的操作方法： ①对所学的语言知识的例证进行分类； ②对分类之后的知识内容进行归纳提炼，总结出规律。 学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。 二是传授认识问题的思想方法： ①必须历史地分析评价历史人物； ②必须阶级地分析评价历史人物。 ③推而广之，要学会辩证地认识人物和事物。 学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃 。 以上就是教学过程中的“授之以渔”，学生学到了知识，更学到了学习方法，学到了认识问题的方法。 从培养能力的角度看，传授方法更重要，在教学中能坚持传授方法的教师，无疑技高一筹。 当然，此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内，则对于高一的学生来说是较为合理的。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析